Директор Инженерной школы МАУ отчитался о первом годе работы на Ученом совете КНЦ РАН

21 апреля на заседании Ученого совета Кольского научного центра РАН выступил директор Инженерной школы Апатитского филиала Мурманского арктического университета, ведущий научный сотрудник Геологического института КНЦ РАН Андрей Калашников. Он рассказал, что удалось сделать за первый год работы школы.

«Состыковать» высшее образование, науку и промышленность в Мурманской области стараются уже много лет, и проект Инженерной школы стал логическим продолжением этой идеи.

Добыча и переработка хибинского апатита с самого начала шли рука об руку с наукой. Кольский научный центр ведет начало от Хибинской горной станции Академии наук СССР, а компания «ФосАгро» выросла из треста «Апатит», добывшего в Хибинах первую тонну руды. Обе организации появились практически одновременно для освоения богатейших запасов апатита. Им уже больше девяноста пяти лет, и их истории переплетены: ученые помогали отрабатывать технологии обогащения, производственники ставили перед исследователями новые задачи.

С 2024 года работает научно-исследовательский центр по изучению апатит-нефелиновых руд перспективной добычи, созданный по соглашению Минобрнауки России, «ФосАгро» и КНЦ РАН. Очень быстро стало понятно: новые методики и оборудование требуют инженеров, способных применять их на практике. Стандартные университетские программы не всегда успевают за запросами производства. Так возникла потребность в структуре, которая могла бы гибко соединять обучение и реальные задачи отрасли.

Кольский научный центр стал академическим партнером школы с самого начала. Его специалисты десятилетиями работали в Хибинах, поэтому знают все о строении массива, свойствах руд и реальных технологиях переработки. Школе нужен был прямой доступ к этим знаниям и научному оборудованию, а КНЦ – возможность видеть, как теоретические исследования переводятся в прикладные решения. Андрей Калашников совмещает работу в Геологическом институте с преподавательской деятельностью в университете. С момента создания школы он ведет курс «Основы проектирования» для студентов второго курса, где учебный процесс строится вокруг реальных инженерных задач, и курирует программы дополнительного образования, разработанные по прямому запросу промышленности.

– Мы настолько тесно интегрированы, что даже иногда трудно сказать, где мы, где Кольский научный центр, – отметил в своем докладе Андрей Олегович.

За год Инженерная школа перешла от планирования к работе. Ее идеология строится на «треугольнике Лаврентьева» – интеграции высшего образования, промышленности и академической науки. Чтобы не нарушать учебные планы базовых кафедр, создали отдельную гибкую структуру, где эксперименты и прикладные задачи сочетаются с учебой, но не мешают ей. Работу ведут по трем направлениям: образовательному, исследовательскому и профориентационному.

В учебном пространстве открыты четыре современные лаборатории: метрологии и современного инструментоведения, реверс-инжиниринга, геопространственных технологий и искусственного интеллекта для горнодобывающей промышленности. Студенты здесь осваивают не тренажеры, а настоящее профессиональное оборудование. По прямому запросу Кировского филиала АО «Апатит», НИУИФ и других предприятий группы «ФосАгро» разработаны и запущены две программы дополнительного образования. Первая – «Прикладная рудничная геология» (профессиональная переподготовка, 300 часов, курс идет с ноября по ноябрь и состоит из четырех модулей). Вторая – «Проблемы и перспективы обогащения минерального сырья» (повышение квалификации). В их реализации участвуют эксперты российского и мирового уровня, которых удалось пригласить благодаря партнерству с промышленностью.

В проекты школы активно вовлечены студенты. Сейчас их 82. Несколько работают в школе на долю ставки и занимаются реальными исследованиями. Другие реализуют собственные студенческие проекты. Первокурсников набирают в кандидаты, а студенты второго курса в рамках дисциплины «Основы проектирования» работают в смешанных командах. Им передают учебные задания, имитирующие реальный заказ: студенты сами составляют техническое задание, год над ним работают и еженедельно отчитываются о том, что сделали. Всего в этом формате участвуют около 60 человек. К работе удалось привлечь студентов из других вузов, например, магистранта ИТМО.

Исследовательский блок сфокусирован на решении конкретных задач промышленности. За год утверждено пять научно-исследовательских «полупроектов», которые имеют четкую прикладную направленность: от автоматизированного фотометрического анализа разведочного керна и взрывных скважин (начат еще в 2021 году совместно с Горным институтом) до системы формирования качества руды на рудоперегрузочном складе, системы анализа технического состояния горной техники, создания региональных геоинформационных систем по ресурсам фосфатного сырья и эталонной коллекции по Хибинским месторождениям. В ходе работы также создано программное обеспечение «Inventary Component» для управления командной работой и учета оборудования. Результаты исследований регулярно публикуются: за год вышли три совместные статьи с учеными Геологического института, Института химии и технологии редких элементов и минерального сырья и Института экономических проблем КНЦ РАН.

Доклад выслушали очень внимательно и буквально забросали коллегу вопросами. Директор Геологического института КНЦ РАН Николай Козлов поинтересовался, как школа взаимодействует с подразделениями университета. Андрей Олегович объяснил: кафедры сохраняют роль центров теоретической подготовки и научной традиции, но работают в рамках утвержденных учебных планов. Инженерная школа задумана как гибкая структура, где студенты, специалисты предприятия и ученые формируют рабочие группы под конкретный запрос. Это пространство для практико-ориентированных проектов.

Что для Инженерной школы важнее – образование или проектная деятельность? Об этом спрашивала ведущий научный сотрудник Горного института КНЦ РАН Галина Митрофанова. Ответ был прямой:

– Мы все-таки университет, у нас все строится вокруг студентов и их образования. Обучение проходит через решение реальных задач. Студенты учатся составлять технические задания, работать в смешанных командах, оценивать ограничения производства и обосновывать свои решения.

Обсудив соотношение научных публикаций и интересов промышленности, выяснили, что результаты исследований согласовываются с партнерами. Публикации готовятся так, чтобы не раскрывать коммерчески чувствительную информацию, но при этом сохранить научную ценность.

Что же дальше? Планы на следующий год сформулированы максимально конкретно: нужно довести текущие проекты до пятого-седьмого уровня технологической готовности, запустить один новый заказ от промышленности, разработать дополнительные программы обучения и продолжить работу с геологическими кружками по всей России. Школа уже проводит летние образовательные смены и участвует в профильных конкурсах, показывая старшеклассникам, что работа в Арктике связана не только с добычей, но и с технологиями, анализом данных и моделированием процессов.

Инженерная школа не дублирует работу кафедр и не заменяет институты КНЦ РАН. Она создает условия, при которых студенты учатся на актуальных задачах, ученые видят применение своим методам, а производство получает выпускников, знакомых с реальными условиями работы. Первый год показал, что интеграция высшего образования, науки и производства отлично работает на практике. Теперь важно сохранить темп и постепенно расширять круг задач, не теряя связи ни с наукой, ни с промышленностью.